Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................................... 3
Раздел 1. Целевой .................................................................................................................................... 5
Раздел 2. Содержательный ................................................................................................................. 12
Раздел 3. Организационный ................................................................................................................ 26
Приложение 1 ......................................................................................................................................... 34
Приложение 2 ......................................................................................................................................... 55

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного образовательного
учреждения лицей № 110 им. Л. К. Гришиной (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ лицей № 110 им. Л. К, Гришиной;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ лицей № 110
им. Л. К, Гришиной, в том числе Совета обучающихся и утверждена
педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа направлена на:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями;
– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
– формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
● формирование уклада лицейской жизни, включающего урочную, внеурочную
и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику Уральского региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
● усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, мотивации и способности к духовно нравственному
3

развитию;
● приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте

●

●

●

●
●
●
●
●
●
●

●
●
●

формирования у них российской гражданской идентичности; социальную
самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и лицейским
традициям, в ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников
различного уровня;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей)в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессиональногообразования и будущей профессиональной деятельности;
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового
ибезопасного образа жизни;
формирование убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды,
Программа воспитания и социализации учащихся отвечает требованиям:
«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования»
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития
личностигражданина России»
«Фундаментальное ядро содержания общего образования».

Данная Программа базируется на личностных и общественных ценностях,
обозначенных в Концепции духовно нравственного воспитания и развития, согласно
принципам непрерывности и преемственности обучения и воспитания логически
продолжает основные направления для начальной школы (добрые чувства, мысли и
поступки; страна граждан; труд для себя и для других; здоровье тела и духа; природа –
наш дом; красота спасет мир), однако ключевым понятием в данной Программе
является понятие культура, объединяющее все общечеловеческие цели и ценности, а
4

также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.
Программа воспитания
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

В соответствии с особенностями МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания.
Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
5

(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
6

4.

5.

6.

7.

8.

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
7

интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
8

поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
9

направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учѐтом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
10

других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
11

природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад лицея
Процесс воспитания в МАОУ лицей №110 им. Л. К. Гришиной основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
12







Ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.

В лицее сложилась своя воспитательная система, которая включает в себя три
взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная деятельность.
3. Внешкольная деятельность.
Основными традициями воспитания в лицее являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов: церемония вручения знака «Интеллектуал лицея 110»
учащимся, имеющим успехи в учебе, олимпиадном движении и научной
деятельности, ежегодный гимнастический фестиваль «Блиц-Данс», ежегодный
театральный фестиваль «Арт-лицей», Дни науки и творчества, шахматные
турниры, интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», спортивные состязания по
футболу, волейболу и футболу среди лицеистов и других школ района и города;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
 в лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной находится в центральном районе
Екатеринбурга, в шаговой доступности от других образовательных организаций,
культурных, спортивных и социальных учреждений города. Социокультурное
окружение лицея – Креативный кластер, музей советского детства, Свердловский
областной краеведческий музей им. О. Е. Клера, НПО Автоматики – музей космонавтики
и ракетно-космической техники, музеи боевой славы, музеи дизайна и современного
13

искусства, спортивные школы и спортивные площадки.
Сотрудничество с партнѐрами проявляется в совместной реализации образовательных
проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании
образовательной среды лицея, что способствует расширению круга общения всех
участников образовательного процесса, позволяет учащимся получать социальный опыт,
способствует развитию личностного потенциала, позволяет оптимизировать получение
учащимися комплексного уровня образовательных услуг.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ лицей
№110 им. Л. К. Гришиной принимает участие:
1.
2.
3.
4.

«Движение первых».
Школьный театр.
Школьный музей.
Школьный спортивный клуб.

Традиции и ритуалы: еженедельная
Государственного флага РФ.

организационная

линейка

с

поднятием

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
14

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.


2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном», ДДОП «ЮИД», курс внеурочной деятельности «Россия - мои
горизонты», образовательные экспедиции, курс внеурочной деятельности
«Семьеведение» (5-9 классы – сборные группы, 10-11 – по установленному
расписанию);
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
курсы
дополнительного
образования
«Робототехника»,
«Програмирование», «3D-ручка», «Web-дизайн», курс внеурочной деятельности
«Компьютерная грамотность», Проектная деятельность, курс внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность», курс внеурочной деятельности «Занимательная математика,
курс внеурочной деятельности «Практикум решения задач по физике, курс внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность», курс внеурочной деятельности «Биология:
Курс «Основы педагогики и психологии» (10 классы – по установленному расписанию,
11 классы – сборные группы); Курс «Тропинка к своему Я» (в рамках психологопедагогического сопровождения).
Проектно-исследовательская деятельность», курс внеурочной деятельности «Основы
исследовательской деятельности», курс внеурочной деятельности «Первая помощь»,
курс внеурочной деятельности «Основы педагогики и психологии»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
курс внеурочной деятельности «Творческая мастерская Art life», курс внеурочной
деятельности «Книжный клуб «Не школьная программа», «Киноклуб «По ту сторону
экрана, курс внеурочной деятельности «Школа журналистики»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: курсы внеурочной
деятельности по футболу, баскетболу, волейболу, чир-спорту.
2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
15

воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
16





организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

2.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные
праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
 социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
17

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.


2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности - исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
18
















новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств для проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

2.1.7. Модель «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
19

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.


2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
образовательной организации предусматривает:

самоуправления

в

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.


2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
20









образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и др.).

2.1.10. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

21

















проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий (Билет в Бущуее), прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.

2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация
воспитательного
потенциала трудовой
деятельности
в
лицее
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
22

Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб;
 помощь в уборке школы после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
2.1.13. Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
 подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве;
 подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории;
 участие в конкурсах различных уровней;
2.1.14. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
23











людям; совместная работа по проведению культурно-развлекательных
мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн,
отражающих содержательность ОУ).
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса
является его построение на содержании деятельности Первичного отделения
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
- Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых». Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения «Движение первых» направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения «Движение первых» может стать любой
обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах «Движение первых». Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.

2.1.15. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
24

нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 школьная интернет-группа Лицей 110 и «Голос Молодежи» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт лицея и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к лицею, информационного продвижения ценностей лицея и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
2.1.16. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театральная студия «Аффинаж». Школьный театр – это то
место, где ребѐнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку
для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссѐрской деятельности, подготовка оригинальных сценических
решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля,
проведение уроков актѐрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьѐзный опыт
актѐрской и режиссѐрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
Также в лицее существует традиционный театральный фестиваль «Арт-лицей», в ходе
которого обучающиеся показывают свои театральные постановки по мотивам
российских литературных и кино произведений.
2.1.17. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
25

использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу;
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия;
- на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
- поездки классом на туристические базы;
- поездки классом по городам России.
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение

Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по
УВР

3

Заместитель
директора по ВР

1

Педагог-

3

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного ученического
самоуправления волонтѐрского объединения. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Руководит
социально-психологической
службой
26

психолог

Руководитель
службы
медиации
Педагогдополнительного
образования

1

Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями

36

6

77
1

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
является куратором Школьной службой медиации.

Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии «Движение Первых». Вовлекает
обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы различные мероприятия.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
27

Общая численность педагогических работников МАОУ лицей №110 им. Л. К.
Гришиной – 82 человека основных педагогических работников, из них 95 процентов
имеют высшее педагогическое образование, 37 процентов – высшую квалификационную
категорию, 20 процентов – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагоги-психологи, педагог-логопед. Классное руководство в 5–11-х
классах осуществляют 36 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского
краеведческого музея, педагоги дополнительного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ лицей № 110 им. Л. К.
Гришиной обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
 Положение о Совете профилактики;
 Положение об Управляющем совете;
 Положение о школьной форме;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о школьном наркологическом посте;
 Положение о школьной медиатеке;
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
 Положение об ученическом самоуправлении;
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
 Положение о первичном отделении «Движение первых»;
 Положение о школьном спортивном клубе;
 Положение о школьном музее;
 Положение о школьном театре.
3.3.Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория

Условия

28

Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

с

с

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие
занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение. Организация
педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в лицее являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями учителя
школы ориентируются:
 на формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
 на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированном медицинском
кабинете. Данные обучающиеся обеспечены льготнымпитанием. Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом. В школе проводятся
групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных способностей
обучающихся. В школе обеспеченыусловия охраны здоровья обучающихся, в том числе
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание
школы инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
29

обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ лицей № 110 им. Л. К.
Гришиной:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной:
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность ввоспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной
и
существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
30

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).Формы поощрения
проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
производится посредством участия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в экологических акциях по сбору макулатуры.
3.4. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
31



распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
32





реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.

33

Приложение 1
МИССИЯ ШКОЛЫ – ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА РОССИИ.
Образовательное событие – совместная (ребенка и взрослого) яркая, личностно-ориентированная, личностно-значимая
образовательная деятельность, последствием которой должно стать повышение мотивации ребенка к дальнейшей познавательной
деятельности, в большей степени самостоятельной (исследование, поиск, развитие…)

Направления

Культура
самоидентификации
личности

Основные задачи /содержание

 Способствовать
формированию жизненного
оптимизма
подростка,
осознанию
им
ценности
других
людей,
ценности
человеческой
жизни,
нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и
нравственному
здоровью,
духовной
безопасности
личности,
умение
им
противодействовать.
 Способствовать
процессу
самостоятельного
постепенного выстраивания

Предметные
Опыт получения,
преобразования и
применения
предметных знаний
Система знаний –
основа научной
картины мира

Метапредметные
Универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные) основа умения учиться
Межпредметные понятия

Фестиваль
«Свой мир мы строим
сами»

Личностные
Ценностно - смысловые
установки личностной
позиции
Соц иальные
компетентности
Основы российской
гражданской
идентичности
Саморазвитие
Мотивация
Персональный уровень
Развитость
способности:
сохранять и
поддерживать
собственное здоровье и
не иметь дурных
привычек (т.е. вредных
для здоровья
физического,
нравственного и
психического – своего и
окружающих);

34

целостного
мировоззрения
школьника:
1) знакомить с современным
многообразием типов мировоззрения,
общественных, религиозных,
атеистических, культурных
традиций, их различий при
объяснении происходящего в мире;
2) на основе этого многообразия
стимулировать школьника к
выработке своих собственных
ответов на основные жизненные
вопросы, которые ставит его личный
жизненный опыт;
3) в диалогах научить подростка
признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на
мир, возможность их изменения; 4)
через рефлексию учить подростка
корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере
расширения собственного
жизненного опыта.
 Помогать
осознавать
единство
и
целостность
окружающего
мира,
возможности
его
познаваемости
и
объяснимости
на
основе
достижений науки.
 Учить
подростков
(на
конкретных
примерах)
использовать свои взгляды на
мир
для
объяснения
различных ситуаций, решения

поддерживать и
развивать товарищеские
деловые отношения со
всеми старшими и
младшими, входящими в
круг актуального
общения;
критически
воспринимать
информацию,
транслируемую
печатными и
электронными СМИ;
иметь устойчивый
интерес к материалам
социальной и социальнокультурной
проблематики;
занимать социально
ответственную позицию
в отношении
социально негативных
событий и явлений
окружающей жизни;
реагировать на них в
соответствии со своими
убеждениями в рамках
правовых и
нравственных норм;
быть толерантным и
35

возникающих проблем и
извлечения
жизненных
уроков.
 Способствовать социальной
самоидентификации
школьников,
освоению
основных социальных ролей
и форм общения, их норм и
правил поведения по мере
своего
взросленияи
встраивания
в
разные
сообщества,
группы,
взаимоотношения
(социализация):
1. учить выстраивать и перестраивать
стиль своего общения со
сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях
совместной деятельности
(образовательной, игровой,
творческой, проектной, деловой и
т.д.), особенно направленной на
общий результат;
2. учить не только воспринимать, но
и критически осмысливать и
принимать, новые правила поведения
в соответствии с включением в новое
сообщество, с изменением своего
статуса;
3. учить критически оценивать и
корректировать свое поведение в
различных взаимодействиях,
справляться с агрессивностью и
эгоизмом, договариваться с
партнерами;

эмпатически
настроенным к
носителям иных
культурных традиций;
относиться к
образованию как
универсальной
человеческой ценности
нашего века;
публично выражать
свое мнение, умело
используя богатый
арсенал вербальных и
невербальных средств
коммуникации
Лицейский уровень
Личное участие в видах
деятельности:
развитие и поддержка
уклада школьной жизни,
традиций лицея, системы
школьного
самоуправления;
поддержание
благоустройства
школьного и
пришкольного
пространства;
участие в поддержании
школьного сайта;
36

4. создавать условия для
постепенного включения в различные
стороны общественной жизни своего
региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
5. помогать (без вмешательства и
давления) осознавать свои
общественные интересы,
договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации
и защите в пределах норм морали и
права;
6. учить участию в общественном
самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
7. помогать в процессе включения в
общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную
замкнутость и разобщѐнность, а с
одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле группы,
подавляющей личность.
 Развивать
собственные
представления учащихся о
перспективах
своего
профессионального
образования
и
будущей
профессиональной
деятельности в соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными
особенностями
и
способностями.

участие в подготовке и
выпуске печатной или
электронной версии
школьной газеты;
участие в
общешкольной
поисковой,
природозащитной,
волонтерской и т.д.
деятельности;
участие в массовых
мероприятиях,
связанных с престижем
школы (спорт,
олимпиады, конкурсы и
т.д.);
сознательное и
ответственное участие
в реализации
образовательной
программы лицея.
Уровень местного
социума
(муниципальный
уровень)
Личное участие в видах
деятельности:
в изучении и
сохранении культурноисторического наследия
37

 Знакомить обучающихся с
особенностями
различных
сфер
профессиональной
деятельности, особенностями
местного,
регионального,
российского
и
международного спроса на
различные виды трудовой
деятельности.
 Формировать у школьников
ответственность за языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность;
осознание коммуникативноэстетических возможностей
родного языка
 на основе изучения культуры
своего народа и мировой
культуры.
Развитие культуры
самоидентификации личности
основывается на нравственном
сознании, гражданской позиции и
духовном здоровье человека, которые
в свою очередь определяются
социокультурной ситуацией в семье,
коллективе, обществе (в частности
СМИ).
Термин «самоидентификация» тесно
связан с такими понятиями, как
самоопределение и самовоспитание
личности, и трактуется как
отождествление личности с
определенной социальной группой,
образом и т. д., реализующими свою

и достояния и подготовка
публичных презентаций
по этой работе;
в выставках
изобразительного и
фотоискусства, в
конкурсах юных
журналистов и т.д.,
посвященных
актуальным социальным
проблемам родного края;
в исследовательских
проектах (возможно, с
участием и под
руководством старших
школьников или
взрослых), посвященных
изучению на местном
материале таких
феноменов, как «органы
власти и управления»,
(структура,
функционирование,
связь с социумом и
др.), «общественные
организации и
творческие союзы»,
«учреждения культуры,
здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и
38

Гражданская культура
личности

речевую деятельность в соответствии
с их социальными ролями.
В зависимости от изменения своего
идентификационного статуса и
социальной роли (ученик – учитель,
дети – родители, мальчик – девочка,
юноша – девушка, старший –
младший, знакомые – незнакомые,
дилетант – профессионал и т.д.) в
конкретных коммуникативных
ситуациях меняется и речевая роль
человека.
Важно формировать такие
способности обучаемых, которые
помогут противостоять негативным
воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды.
Существенную роль в содействии
социализации и самоидентификации
учащихся играют их родители,
педагогической компетентности
которых необходимо уделять особое
внимание.
Развитие культуры
самоидентификации личности
содействует вырабатыванию чувства
самоуважения, формированию
позитивной самооценки; овладению
учащимся знаниями и умениями,
связанными с развитием
конструктивных способов
самореализации.
 Создавать
условия,
помогающие
школьникам
проявлять себя гражданами

Проект
«Служба социальной
помощи»

их роль в организации
жизни общества» и др.;
Региональный,
общероссийский и
глобальный уровень
Личное участие в видах
деятельности:
разновозрастные
диспуты (в том числе
в Интернетпространстве) по
актуальным
социальным и
социокультурным
проблемам,
определяемым самими
участниками
(молодѐжные
движения, глобальные
проблемы человечества,
патриотизм и
национализм, молодежь
и рынок труда и др.);
участие в
исследовательских
проектах, связанных с
проблематикой
поликультурных
сообществ,
взаимовлияния
культурных традиций,
ценности памятников
исторического и
культурного наследия
родного и близких и
39

России в добрых словах и
поступках.
 Способствовать
постепенному осмыслению
каждым подростком своей
причастности к интересам и
ценностям
своего
ближайшего
общества
(друзья,
одноклассники,
земляки),
своего
народа
(национальности) и своей
страны
–
России
(еѐ
многонационального народа –
российская
гражданская
идентичность).
 Способствовать
пробуждению в школьниках
внутреннего
чувство
патриотизма – любви и
уважения к людям своего
общества, к своей малой
родине, к своей стране –
России, гордости за их
достижения, сопереживание
им в радостях и в бедах.
 Создавать
условия,
способствующие
осуществлению школьниками
по своему выбору и желанию
разных добрых дел, полезных
другим людям, своей стране,
в том числе требующих ради
этого
добровольно
ограничить
часть
своих
интересов.

День дублѐра
Молодѐжный
космический форум
«Семихатовские
Чтения»
(совместно с НПО
«Автоматика»

дальних народов,
культур и цивилизаций;
материального,
культурного и
духовного наследия
народов России и их
ближайших соседей

40

 Развивать и укреплять у
обучающихся чувство долга и
личной
ответственности
перед
людьми
своего
общества и своей страной
 за еѐ настоящее и будущее;
учить отвечать за свои
гражданские поступки перед
своей совестью и гражданами
своей страны.
 Воспитывать свободолюбие
как
способность
к
сознательному личностному,
профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению в сочетании с
моральной ответственностью
личности
перед
семьѐй,
обществом, страной.
 Развивать
готовность
и
способность адекватно и
корректно
выражать
и
отстаивать
свою
общественную позицию,
критически
оценивать
собсвенную позицию.
Предполагает развитие у подростка
чувства патриотизма, преданности,
долга, чести, гражданственности,
толерантности, ответственности,
оптимизма и веры, стремления к
социальной солидарности и
взаимопомощи, осознания
общественных задач (коллектива,
народа) и активности в их
41

Духовно-нравственная
культура личности
Культура поведения
личности

реализации, умения достойно и
конструктивно решать вопросы
проблемного характера.
 Способствовать усвоению
подростком
нравственных
ценностей
(на
основе
общечеловеческих,
российских,
национальных
пред-ставлений о «добре») –
через отделение «доброго» от
«дурного»
в
культуре,
общественном
и
личном
опыте; через участие в
нравственной, общественно
значимой деятельности, опыт
конструктивного социального
поведения.
 Содействовать
развитию
внутренней
потребности
подростка
поступать
согласно своей совести и
осуществлять нравственный
самоконтроль; в т.ч. помогать
подросткам
учиться
сдерживать свои возрастные
агрессивные
порывы,
угрожающие уничтожением
красоты в мире и добрых
отношений между людьми.
 Воспитывать
нравственное
сознание – целенаправленно
учить
(через создание
ситуаций и их осмысление)
самостоятельно
делать
моральный выбор, решать

Проект «Шаги к Победе»
Акция
«Галерея памяти»
Культурно образовательная
программа
Театральный фестиваль
«Арт – лицей»
Проект
«Современный бал»
Проект
«Город моей гордости»,
посвящѐнный юбилею
Екатеринбурга
Лицейский музей
Конкурсы
«Я в кругу семьи» и
«Моя лицейская
родословная»
Система
лицейских уроков
в начале каждой
четверти учебного года

42

моральные
проблемы,
выбирая
позитивные
поступки и действия (в т.ч.
речевые) в неоднозначно
оцениваемых ситуациях (при
столкновении между собой
разных правил поведения).
 Развивать
у
школьников
умение
отвечать
за
нравственные
последствия
своих поступков (в том числе
речевых)
перед
своей
совестью
и
другими
людьми.последствия
своих
поступков (в том числе
речевых)
перед
своейсовестью и другими
людьми.
 Работа
по обеспечению
«социальной
самоидентификации
обучающихся
посредством
личностно
значимой
и
общественно
приемлемой
деятельности.
Нравственная культура личности во
многом определяет жизненную
позицию человека, его отношения не
только с другими людьми и
обществом в целом, но и с природой.
В основе нравственной культуры
лежит нравственное сознание
человека, способного различать
добро и зло, сознательно делать
выбор в процессе усвоения
43

культурно- исторического опыта
(знаний, умений, норм, ценностей,
стилей поведения и т.п.) того
общества, к которому он
принадлежит, совершать позитивные
поступки (в том числе речевые).
Духовная культура имеет более
высокий уровень сознания личности
и свидетельствует об устойчивости
нравственных качеств человека,
который совершает добрые поступки
бескорыстно, по велению души,
сердца, не ожидая похвалы и наград.
 Знакомить
учащихся
с
общепринятыми нормами и
правилами поведения в семье,
коллективе, обществе (этикет
и речевой этикет) с учѐтом
национальных особенностей
культуры
поведения
человека, сложившихся в
результате
нравственного
развития многих поколений.
 Помогать
(в
беседах)
школьникам
осмысливать
роль семьи в своей жизни;
свою личную ответственность
за поддержания мира и любви
в семье (не только принимать,
но и проявлять любовь и
заботу о своих близких,
старших и младших; учиться
в своей роли ребѐнкаподростка предотвращать и
преодолевать
семейные
44

конфликты).
 Создавать
условия
для
формирования
у
обучающихся необходимых
для успешного поведения в
обществе личностных качеств
(доброжелательность,
вежливость,
достоинство,
уверенность, порядочность,
тактичность, терпимость и
др.).
 Создавать
условия
для
осознания
подростками
необходимости выстраивать
толерантное
(терпимое,
уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто не
похож на тебя .
 Развивать коммуникативноречевые умения осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
достойного выражения своих
чувств,
мыслей
и
потребностей в различных
жизненных ситуациях (в
устной и письменной форме),
учитывая социальные роли
адресата.
 Обучать
корректному
и
аргументированному
отстаиванию
собственной
точки зрения в конфликтных
45

ситуациях общения.
Стиль поведения подростка в
значительной мере складывается под
влиянием общественного мнения,
поэтому важно, чтобы в сферу
общественных оценок вошла
культура поведения.
В процессе социализации личность
приобретает социально важные опыт,
знания, умения, необходимые для
жизнедеятельности в обществе, в
частности знание норм и правил
поведения, коммуникативно-речевые
умения, которые, в сущности,
демонстрируют культуру поведения
человека.
В культуре поведения органически
слиты культура общения, культура
внешности, бытовая культура
(удовлетворение потребностей);
большое место занимает культура
речи, умение участвовать в полемике,
дискуссии.
Культура поведения предполагает
знание учеником национальных
особенностей культуры поведения
человека, сложившихся в
результате нравственного развития
многих поколений и являющихся
непременным атрибутом
общечеловеческой культуры,
владение правилами поведения в
коллективе, обществе (этикет и
речевой этикет), умение адекватно
соотносить социальные и речевые
46

Культура здорового
образа жизни личности
Экологическая
культура личности

роли в уст-ной и письменной формах
коммуникации.
Культура поведения личности
формируется с раннего детства,
однако более осознанный характер
она приобретает в подростковом
возрасте человека, поэтому именно в
этот период необходимо развивать и
совершенствовать у учащегося
доброжелательность и
благодарность, деликатность и
тактичность, скромность и
порядочность, интеллигентность и
достоинство, культуру речи и
культуру общения, чувство меры и
т.д.
 Знакомить
учащихся
с
нормами
здорового
и
безопасного образа жизни в
целях
сохранения
и
укрепления их физического,
психологического
и
социального здоровья.
 Учить оценивать жизненные
ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
 Создавать
условия
для
осознанного
самостоятельного
выбора
подростками
стиля
поведения,
привычек,
обеспечивающих безопасный
образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а также

Спортивный праздник
«Блиц – данс»
Проект
«Лицей – территория
здоровья»
Фестиваль
«Екатеринбург –
территория здоровья»
Работа ЮИД и ЮДП
Смотр строя и песни
Проект «Периметр»

47

близких
людей
и
окружающих:
 развивать
у
школьников
упорство,
волю,
настойчивость,
активность,
усердие,
выносливость,
убеждѐнность
в
выборе
здорового образа жизни и
вреде употребления алкоголя
и
табака,
смертельной
опасности наркотиков;
 Учить
подростков
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на поступки,
которые
угрожают
безопасности и здоровью;
Культуру здорового образа жизни
учащегося также необходимо
воспитывать, так как здоровье
человека на 50% зависит от его
индивидуального образа жизни, от
умения планировать свою
деятельность в течение дня и на
более длительный промежуток
времени.
Уровень культуры здорового образа
жизни (высокий, средний, низкий) во
многом определяется тем, насколько
у ученика сформированы установки
на систематические занятия
физической культурой и спортом,
насколько он готов к выбору
индивидуального рациона питания,
индивидуальных режимов
48

двигательной активности на основе
осознания собственных
возможностей, знает и понимает ли
подросток, что существуют угрозы
для жизни и здоровья людей, и готов
ли им противостоять.
Культура и убеждѐнность подростка
в выборе здорового образа жизни (в
частности, неупотребление
наркотиков и других психоактивных
веществ, алкоголя, отказ от курения)
является основой безопасности
жизнедеятельности человека.
Экологическая культура
 Способствовать пониманию
школьниками
роли
экологической культуры в
обеспечении
личного
и
общественного здоровья и
безопасности,
в
необходимости
жить
в
гармонии
с
природой
(экологическое сознание).
 Учить
вырабатывать
стратегию
собственного
поведения,
совершения
поступков, нацеленных на
сохранение
природы,
бережное отношение к ней.
 Оценивать
экологический
риск
взаимоотношений
человека
и
природы,
последствий своих поступков
по отношению к природе и
ответственности за них.
49

Культура учебной и
трудовой деятельности
личности

 Формировать
готовность
обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения
экологического
качества окру-жающей среды,
устойчивого
развития
территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения.
Воспитание экологической культуры
требует, во-первых, овладения
учащимися научными основами
взаимодействия природы и общества
и, во-вторых, формирования системы
взглядов и убеждений, направленных
на осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния
окружающей среды, моральной
ответственности личности за
состоянием окружающей среды и
необходимости постоянной заботы о
ней во всех видах деятельности,
готовности к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества
окружающей среды и обеспечению
личного и общественного здоровья и
безопасности, предосторожности
человека при выборе собственного
варианта поведения.
 Вырабатывать
у
обучающихся мотивацию к
учебному труду, развивать
познавательную активность

Фестиваль
«Дни великих открытий»
Фестиваль
50

через осознание важности
образования
и
самообразования для жизни и
деятельности
в
виде
применения на практике
полученных знаний и умений.
 Способствовать
(в
ходе
совместной
учебнопознавательной
деятельности) развитию у
обучающихся стремления к
познанию,
трудолюбия,
целеустремлѐнности,
добросовестности,
креативности,
ответственности за результат
своего труда.
 Помогать
школьникам
осознавать
свои
познавательно-деловые
интересы, способности и
использовать
их
для
приобретения практического
опыта, достижения важных
для себя результатов.
 Использовать свои интересы
для выбора индивидуальной
образовательной траектории,
потенциальной
будущей
профессии
и
соответствующего
профильного образования.
Процесс социализации невозможен
без развития у подростков активной
учебно-познавательной деятельности,

«Юные интеллектуалы
Екатеринбурга»
Фестиваль
англо – французской
песни
Информационный
Марафон
Конкурс проектов
«Хочу стать академиком»
День дублѐра
Акция
«Чистый двор – чистый
город»
Фестиваль профессий
«Всѐ в твоих руках»
Торжественный приѐм
директором
победителей и призѐров
олимпиад, конкурсов,
соревнований, учителей,
родителей учащихся
– подведение итогов года

51

социальных компетенций,
формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному
образованию.
В процессе социализации личности
особая роль принадлежит языку,
благодаря которому сохраняется
социальный опыт,
культура предшествующих
поколений, наций, народов,
народностей, поэтому крайне важно
воспитывать культуру учебной
деятельностиподростков.
Культура учебной деятельности
проявляется в развитии таких качеств
обучающихся, как трудолюбие,
стремление к познанию,
целеустремлѐнность, воля,
добросовестность, рассудительность,
активность, креативность,
взаимопомощь, терпение,
аккуратность, скромность,
ответственность за результат своего
труда и др..
Культура учебной деятельности
включает в себя приобщение
учащихся к общественной
деятельности и школьным
традициям; участие в олимпиадах,
конкурсах, школьных и внешкольных
организациях (творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые
сообщества), в ученическом
самоуправлении, в проведении акций
и праздников, участие школьников в
52

Эстетическая культура
личности

деятельности производ-ственных,
творческих объединений и др.,
формирование мотивации к труду,
овладение способами и приѐмами
поиска необходимойинформации для
саморазвития и самореализации в
будущем.
 Способствовать
усвоению
ребенком-подростком
эстетических ценностей (на
основе
общечеловеческих,
российских,
национальных
представлений о «красоте») –
через отделение «красивого»
от «безобразного» в культуре,
общественном
и
личном
опыте;
 Развивать
у
школьников
чувство
прекрасного
и
эстетический вкус – желание
и готовность к восприятию и
оценке красоты в искусстве,
природе,
обыденной
действительности.
 Создавать
условия
для
развития
творческих
способностей школьников в
области
художественной,
духовной,
физической
(телесной)
культуры,
их
стремления
к
художественному творчеству,
умножающему красоту в
мире, и к деятельности,
приносящей добро людям.

Фестиваль
англо – французской
песни
Фестиваль
«Окно в сказку» «Окно в
мир»
Театральный фестиваль
«Арт – лицей»
Фестиваль
патриотической песни
«Живи, Россия!»
Проект
«Современный бал»

53

Эстетическая культура – это
показатель: 1. Интеграции
человеческих качеств и способностей
в единое целое; 2. Формирование
внутреннего мира; 3. Совокупность
ценностных ориентиров личности в
еѐ взаимоотношениях с миром.
Формирование эстетической
культуры включает в себя развитие
готовности личности к восприятию,
оценке эстетических объектов в
искусстве и действительности;
совершенствование эстетического
сознания; гармоничное саморазвитие;
формирование творческих
способностей в области
художественной, духовной,
физической (телесной) культуры.

54

Приложение 2
Календарный план воспитательной работы
МАОУ лицей №110 им. Л. К. Гришиной
На 2024-2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Сентябрь:









1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;День солидарности в борьбе терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
11сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицер-воспитатель);
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом
Новгороде императором Александром II 21 сентября 1862 г.)
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, ЛуганскойНародной Республики, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией.

Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
 2 октября: Международный день социального педагога;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 20 октября (третье воскресенье октября): День отца
 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства;
 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
 1 декабря: День математика;
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

55







5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.

Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: День российского студенчества;
 26 января: Международный день без Интернета;
 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
 День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 7 февраля: Всемирный день балета;
 8 февраля: День российской науки;
 14 февраля: День книгодарения;
 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
 21 марта: Всемирный день поэзии;
 25 марта: час Земли;
 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
 7 апреля: Всемирный день здоровья;
 12 апреля: День космонавтики;
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны;
 22 апреля: Международный день Матери-Земли;

56


Май:






27 апреля: День российского парламентаризма.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности;
 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
 9 августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России;
 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со
дня рождения
писателей, музыкантов, художникови других деятелей и пр.
 1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного институтакинематографии имени С. А. Герасимова
 10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход черезАльпы
 13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
 22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
 24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потѐмкина,русского государственного деятеля
57
 14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,доктора медицинских наук, первого в России
лауреата Нобелевской премии

















октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советскогодиктора
октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русскогописателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русскогохудожника и философа
9 ноября
95
лет
со
дня рождения
Александры Николаевны Пахмутовой,российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра ВасильевичаСуворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русскогописателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта.
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фѐдора Фѐдоровича Ушакова, адмирал,командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русскогокомпозитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора

КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
 255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
 210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
 200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
 190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
 185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
 170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
 155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
 125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
 110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
 55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»М.А. Шолохов (1969)

58